父母的教育職責如果濃縮為一條，就是在孩子成長經歷中發現并發揮孩子的智力和情緒特征的組合優勢，至少不阻礙這種優勢的發揮。

美國著名兒童發展心理學家勞拉·貝克認為，父母要順應孩子的基因傾向，使基因傾向在所希望的方向上不斷變化，這雖然不是父母家庭教育的唯一和排他的任務，卻是十分重要和對孩子發展影響深遠的父母職責。

在有質量的陪伴中觀察孩子的發展優勢

孩子的發展優勢首先是在長期陪伴中得到觀察和發現的，父母要盡可能多地、有質量地陪伴孩子。全世界的實證研究一致表明，有質量的陪伴首先要保證陪伴的強度（陪伴時間）。“盡可能多”，不是改變父母的基本生活和工作安排，而是在家庭生活中有陪伴的意識，盡可能與孩子多相處。

陪伴的質量有6個相關的方面：親子依戀關系、養育強度、養育方式、發揮陪伴的四大作用、開放式家庭敘事交談（含親子共讀）、最近發展區與搭建腳手架。

在陪伴中建立親子依戀關系。健康的親子依戀關系不僅不會養成孩子依賴的習慣，損害孩子的獨立性，反而可以讓孩子在獲得充分安全感的環境中，充分激活思維，發揮創造性，也更加理解他人的感受和需求，與他人合作相處，培養善良的性格。親子依戀是陪伴的根本基礎。

選擇養育強度。也就是確定打算將多少工作以外的時間和精力花在孩子身上。目前，中產和白領階層家庭普遍選擇強化型教養方式，即在家庭生活中優先考慮孩子的需求，父母承諾做出一定程度的自我犧牲，比如把兩人世界的安排讓渡給全體家庭。強化型養育不僅需要盡可能多的陪伴，而且要盡可能多地增加積極陪伴，父母與孩子有過程性的實質交流。

選擇養育方式。家庭養育的本質是生活教育，養育方式是由養育期望和養育責任組合而成的。為孩子設定合理的較高期望，并溫暖而堅定地盡自己的責任，叫權威型養育；對孩子設定高期望、高要求，但不愿意承擔責任，強迫孩子遵從否則就體罰，叫專制型養育；放任孩子自然發展，不向孩子提教育期望，但盡量滿足孩子提出的幾乎所有要求，叫放任自流型養育或者溺愛型養育；對孩子既沒有任何成長期望又完全不管、不負責任，為漠不關心型或“忽視”型虐待。

發揮陪伴的四大作用。父母是家庭的文化傳遞者、看門人、緩沖器和兒童成長的代理人。有陪伴作為基礎，家長才能引入自己認可的文化、知識、態度和價值給孩子，阻止某些文化影響孩子，為孩子提供身心的安全感，順應孩子的個性，把握發展的方向性。

開放式家庭敘事交談。家庭成員講述和傾聽各自的日常經歷故事，分享讀書的內容和體會，進行廣泛、深入、坦率的討論，是一種綜合性效果很強的家庭教育。共進晚餐、接送孩子上下學、親子共讀等，都是家庭敘事和思想共享時間。

最近發展區與搭建腳手架。兒童的最近發展區不是自我建立，而是社會互動（親子互動）的產物。親子互動就是建立最近發展區，為孩子的成長搭建腳手架。

研究表明，有質量的家庭陪伴，可預測兒童積極的心態、自信與自尊、完成任務的獨立性、合作和抵制破壞性行為、社會交往和道德成熟度、學業成就等一系列積極的變化。有質量的家庭陪伴，就是情感上建立親子依戀關系，選擇強化型養育和權威型養育，發揮陪伴的作用，注重家庭敘事的常態化，為孩子建立最近發展區、搭建腳手架。

以優勢視角看待孩子的問題和發展潛力

可惜現實中很多父母總是盯著孩子的“不足”和“缺點”不放——“孩子總是坐不住，好像有多動癥”“孩子老和我作對，總是噎我，氣死我了”，甚至把孩子看作是沒有希望的失敗者，造成孩子嚴重缺乏自信、自尊。這種“缺陷視角”的養育觀，認為孩子之所以出現這樣那樣的問題，是因為他具有性格或智力上的缺陷。而這些所謂的“缺陷”如果不組合成優勢，就可能真會發展成缺陷。

相對應的“優勢視角”養育觀，則相信兒童擁有內在的能力去適應、學習、成長、改變，能夠使用內在和外在資源去回應學習和生活的挑戰，養育過程中的注意力始終放在觀察和發現孩子身上的潛在優勢。

聚焦孩子的發展優勢和潛力是家庭養育的根本任務之一，關注兒童的內在力量，喚醒優勢資源，把孩子性格或智力上的“缺陷”看作其獨特發展優勢的組成部分。否則，家庭陪伴和家庭外成長經歷的選擇，就失去了根本方向。

發掘兒童的發展優勢，要在智力和情緒組合上下功夫，并以優勢為龍頭帶動孩子的全面發展。比如有個四年級男生鋼琴彈得非常好，但不合群，遇到難題就情緒激動，發脾氣，班主任深感頭疼。校長說，我們假設這個孩子長大會成為藝術家，該怎么看待他?于是大家不再過分揪著問題不放，而是欣賞他的藝術氣質，順勢引導。后來，隨著孩子鋼琴彈奏水平實現了瓶頸突破，各方面的情緒和學習都逐步穩定下來。他現在已考入世界頂級音樂學院，性格也有了很大改善。

這個例子說明，必須從兒童的智力和情緒特征的整體性視角來應對孩子身上出現的種種問題，不能簡單“開方治療”。一個人的智力特長與情緒特征具有雙向關系（音樂與情緒、自閉與空間圖形天賦都有密切關聯性），優點和缺點如同一枚硬幣的兩面，而情緒缺陷往往會隨著成長（尤其是隨著優勢潛能的發揮）自動改善甚至消失。父母和老師的責任就是發現和發展這種智力和情緒特征的組合優勢，不阻礙孩子的發展。

選擇家庭外經歷和應對養育壓力事件要順勢而為

家庭陪伴固然重要，但遠不是家庭教育的全部。規劃和選擇孩子家庭外的經歷，應對養育壓力事件，越來越成為父母面臨的重大挑戰，成為家庭教育成功與否的關鍵環節。

挑選幼兒園和學校、早教班、興趣特長班和補習強化班；與學校和老師建立互動關系；選擇研學旅行；挑選小區人文環境，幫助孩子選擇同伴，選擇父母本身的親屬圈和社交圈；為孩子自己選擇的社會活動和學習項目提供智力、精神和經濟的支持……這些都需要父母花費大量時間精力收集、分析相關信息，從上網搜索、查看書籍、專家咨詢、同伴交流到實地考察無所不包。

當代家庭教育有三個特征：生活教育具有綜合性，知識、態度、社會關系、處理問題能力與技巧等因素同時變化；家庭功能不斷與家庭分離，具有有限性；家庭和學校功能的分化帶來了以家庭為圓心的多樣化選擇，家庭對兒童教育的代理人作用出現了歷史性收回與增強的趨勢。其中，功能分化的有限性特征和家長代理權收回的特征，尤其凸顯家庭外選擇和支持的極端重要性。

如何應對養育壓力事件？從ABC理論來看，養育孩子過程中難免遭遇各種養育問題（A），家長對這些問題進行定性和壓力大小評估（B）后，確定動用何種知識渠道獲取相關的知識技能（C），由此產生解決壓力事件的策略（X)，即ABC—X。

不管是孩子的不良行為還是階段性成長問題，問題本身并不會直接導致父母對家庭教育知識的需求，如何定性并在定性后產生了教育壓力，才是造成家庭教育知識需求的關鍵。

例如有的孩子書架和書桌上放置凌亂，父親不以為然，母親覺得是個大問題。母親會從以往經驗、網絡媒體、各類家庭教育書籍、與同事和家長交流、與老師聯系與互動、聽專家講課、找專家咨詢等渠道中，獲得很多彼此矛盾的片段信息。如何篩選，就要根據對孩子的智力和情緒組合優勢的認識來決定。

書桌整齊規整，對情緒特征講求規律性的孩子自然是好習慣。但如果孩子具有善于完成復雜認知任務和喜歡打破常規的個性特征，看似無序的放置背后可能有內在邏輯性，很可能是創造性人才的外在表征。對這個孩子來說，強迫他過于規整反而會影響他的思維狀態，就不需要刻意養成規整的習慣。